4，精心设计问题、变换多种方式、坚持每节课提问
每节课自己制作或者在试题中找典型图，在实物投影下提问这样效果比较好 。注意图必须是黑白色的图，因为考试图是黑白色的，这样学生会比较适应 。①要紧紧围绕教学目的，从内容的重点出发，抓要点设问，启发学生积极思考 。②应把握好所提问题的深度，以适度为宜 。随意浅显的问题学生不假思索马上回答，达不到思考的目的;但过于深奥超前的提问，弄得学生不知所措，难以形成思维的力度，相反会使学生感到知识深奥得高不可攀，挫伤学习积极性;只有适度的提问，才能激发学生主动思维 。例如讲“南极洲”时，问“南极洲的暖季在什么时间?”显然容易了 。若问“为什么我国两个南极科学考察站的建站时间都选在2月?”学生通过思考可以回答 。所以课堂提问要顾全大局，深度应与中等以上学生认知水平相符 。③要抓知识的逻辑关系：提问的含义要明确，语言要精练，不要太罗嗦，不能含糊不清，模棱两可 。
二.讲练结合 能力迁移
在地理复习过程中，学生的读图能力、信息的收集整合能力和综合分析能力的形成，单靠学生的机械训练是远远不够的，只能是一种低层次的反复，只有通过教师的精讲指导与学生的练习相结合，这种能力才真正得以提高和培养，学生在训练过程中要学会反思和感悟，善于归纳总结 。由于八年级复习时间紧迫，教师在设计例题和训练练习时，把握三点：一是题量适中，每节课后的练习尽量在30分钟左右做完;二是例题要典型，能够体现知识重点，有思维价值;三是难度适当;通过精选例题，利用变式，以一当十，达到事半功倍 。
三.合作交流 智慧共享
学生是学习的主人，他们经过几年的学习体验，各自形成了各有所长的学习技巧和方法 。有经验的地理教师善于引导学生相互交流学习经验，实现智慧共享，由于这些方法和技巧来自学生自身的实践，学生之间更有借鉴价值 。也更容易掌握 。同时，一个学生的经验被他人认可，也是一种荣耀，就会产生成就感，对他的学习会起到加速器的作用 。如在记忆我国省级行政区名称和位置时，一个学生把长江中下游地区的六省一市，概括为“非常6+1”并把这里的六个省简记为“两湖三江绕安徽”在娱乐中轻松愉快地记住了这几个省区的名称和位置 。本是枯燥难学的内容，在这里变的生动有趣了 。所以，教师在指导复习时，应尽可能地组织学生分组合作探究，充分开发学生的潜能 。
四，加强学生应考能力的培养 。
即备考时要进行多次模拟测试，使学生熟识中考的题型、题意、题量和答题卡的涂写等有关的考试工作 。熟能生巧，巧能生精 。我们不提倡搞应试教育，但一些基本的应试技能还是有必要传授给学生的 。培训审题技能，强化答题技巧 。
是否科学规范表达一直以来是考生准确答题的制约因素，因此在平时的课堂教学中，教师要不断提升学生的地理语言能力，使学生能够用规范、准确的地理语言进行答题，形成良好的表达习惯 。在后期复习时必须及时做适量有针对性的训练，通过训练及时巩固基础知识，培训审题技能，强化答题技巧，提高语言表达能力，进一步提高学生的综合素养 。
要让学生熟悉常见的地理试题不同的解题方法，如图示法、排除法、推理法、讨论法、极端假设法等，解决如下几个问题：如何准确、全面、快捷审透试题?如何挖掘题意，抓准立意与情境设问之间的内在联系?如何使答题规范优化?题干信息的有效选择与转化技巧之所在?各种试题应答策略?解题程序与拓展的思维递进 。讲解时应着眼于知识点的剖析和整理，告诉学生怎样运用已有的知识，怎样发现解题条件(隐含的和明显的)，利用条件用何种思路、方法解题 。
五.密切联系生活，学习有用地理 。
地理学科的区域性、实践性和综合性，使结合社会热点问题及热点区域命题成为中考的主旋律，同时也是跨学科综合试题的切入点 。所以，有必要回头看看一年来的“新闻” 。诸如：(1)国内外发生的重大事件等 。(2)国内外重大经济建设项目的开工和竣工 。(3)国内外严重的自然灾害，如洪涝、地震等 。(4)国内外新开辟的自然保护区和旅游胜地，如我国西南的“三江并流”自然保护区等 。(5)地学新理论、新探索，如城市发展动向以及对工业、农业、交通、商业变化的影响;中国北极科学考察、“神舟”载人飞船成功地发射和回收 。(6)人类面临的资源、人口、环境问题的新发展 。
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