3.教学反馈和对策只要是测试变要反馈 。这就要求对任何测试都要进行全批全改 ， 只有这样才能获得有用的反馈信息 。针对反馈回来的信息 ， 面对全体学生的对策一般是讲评试卷 ， 讲评试卷的要求是：批改要快 ， 讲评要短 。千万不要拖拖拉拉 ， 否则学生没了兴趣 。讲评不要面面俱到 ， 应针对学生普遍存在的问题进行讲解 。讲评不是为了完成教学任务而进行的 ， 而是帮助学生解决实际问题而进行的一项教学活动 。
4.学生课外作业的布置与落实作业的布置不能流行于形式 ， 而应考虑到学生的学习实际、布置的作业有没有必要、布置的作业能否得到落实 ， 得不到落实的作业不如不布置 。
5.后进生的发现与培养后进生的培养对提高平均分是有一定贡献的 ， 抓好后进生也是提高教学质量的一种体现 。后进生培养的计划应包括：(1)通过什么样的途径来了解哪些学生有潜力(落实到人);(2)从那些方面来提高他们(落实到内容);(3)怎样来提高他们(落实到方法)
6.尖子生的发现与培养策略我们要善于发现尖子生 ， 用心去培养 。尖子生的培养不在于高难度的试题来训练 ， 而在于系统性(知识结构的系统性、思维方法的系统性、解题规范和速度)
二.教学策略的选择
教学策略就是为了达到教学目标所采取的措施和方法 ， 在具体的`教学中 ， 教学策略是很多的 ， 但最基本的东西是相同的 。
1.教学的基本要求可以概括为以下几点：
教学目标要“明”——明确三维目标
教学程序要“清”——过程清晰明快
教学活动要“活”——课堂气氛活跃(指思维活跃 ， 而不是形式活跃)
教学效果要“好”——促进学生发展
教学手段要“新”——评价过程创新
2.对待学生的态度也是教学策略之一 ， 在平时的教学中 ， 要对学生多鼓励 ， 少埋怨 ，
不要挖苦学生以老师的自信树立学生的自信 。
3.复习的方法 。在新授课时 ， 一般是就事论事 ， 解决了某一个问题就算完成了教学任
务 ， 达成了教学目标 ， 但在复习课时 ， 尤其是高三总复习就不能就事论事 ， 应以点带面 ， 可以是跨知识点 ， 用归类的方法进行教学 。例如 ， 在复习“力与物体的平衡”这部分内容时 ， 传统的复习方法 ， 往往是斜面、质点、小球等一些纯力学问题 。这样复习 ， 知识体系不够完整 ， 不利于学生联想、发散、综合、应用等能力的培养 。为此可计设如下的问题来组讨论复习 ， 即：一个物体放在粗糙的斜面上平衡时 ， 问：(1)在高中物理学习过程中 ， 学过类似这样的三力共点平衡吗?并举例(越多越好) 。(2)这类问题如何来求解?在这基础上 ， 学生分析、讨论、归纳得出这类问题的求解方法：作出闭合的矢量三角形 ， 利用解直角三角形的知识进行求解 。
类似地 ， 在复习匀加速直线运动时可以联系带电粒子在电场中的加速;复习关于平抛运动时 ， 可以联系带电粒子在电场中的偏转;复习圆周运动时 ， 可以联系带电粒子在磁场中的偏转 ， 等等 。分析他们运动的初始条件 ， 研究他们的运动轨迹 ， 归纳出这类试题的解题思路和方法 。
教学实践证明 ， 经过学生自己讨论得到的结论 ， 即使是不够全面 ， 也比老师瘵现成答案直接传授给学生的教学效果好得多 。
三.提高物理试题的编制能力
试题的编制是我们老师的一个基本技能 ， 尤其高三老师更是如此 。试题的编制的一个最基本要求是科学、严紧、不能出错 。
1.高三物理试题编制的依据：课程标准、教材(各种国家审定通过的教材)、考试大纲(国家)、考试说明(省) 。
高考试题有导向作用 ， 但不能作为高三复习的主要依据 。以命题要求指导复习 ， 不以个别试题指导复习 。
2.试题编制的两种惯用方式：改编和拼凑(组合) 。
四.物理问题解决的策略
所谓问题解决的策略是指解决问题的人用来节他们自己的注意力、学习、回忆和思维的技能 。
站在知识的码头 ， 遥望能力的彼岸 ， 方法就是连接两地的桥梁 。物理题千变万化 ， 不可能有一个统一的解答方法 ， 但掌握了解题的基本思路 ， 就如同要开启千变万化的“锁”时 ， 找到了一把“万能的钥匙” 。
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